Используемые методики, повышающие качество знаний учащихся по русскому языку

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

      Уровень общей языковой культуры уча­щихся зависит от качества усвоения лингвистической теории, зало­женной в каждом пунктуационном и орфографическом правиле, и от способности её использовать при письме. Методы, направ­ленные на овладение учениками пунктуационными и орфографи­ческими правилами, в методике русского языка разные.

  Опыт школьной работы показывает, что на базе основных специальных методов, на­правленных на развитие орфографической зоркости и пунктуационных навыков, можно реально отрабатывать способы определения написания на основе правил и повысить тем самым качество знаний учащихся. Языковой ма­териал учебных текстов, предназначенный для этих целей, представляет собой:а) раз­розненные слова;

б) словосочетания;

в) раз­розненные предложения;

г) связные тексты.

    Причём каждый текст, используемый в ра­боте, должен быть насыщен изучаемым ор­фографическим и пунктуационным материа­лом. Следует отметить, что для достижения конечного результата, т. е. сформированности орфографического и пунктуационного на­выков, велика роль учителя, направляющего и регулирующего деятельность учащихся.

     Традиционно в практике работы использу­ются разные виды списывания, зависящие от учебной цели: текст воспроизводится дослов­но или запись сопровождается грамматико-орфографическими или грамматико-пунктуационными заданиями. Обычно списыва­ние считается лёгким видом работы. Однако результаты говорят о том, что при спи­сывании текста учащиеся делают немногим меньше ошибок, чем при диктовке этого же текста (количество ошибок соотносится как 100:120). В последние годы в нормативно-методических рекомендациях выдвигаются новые требования: уметь за урок писать под диктовку текст в V классе — 85—90 слов, в VI — 90—100, в VII — 100—110, в VIII — 110—125, в IX классе — 125—145 слов и вы­полнять 2—3 дополнительных задания.

   Для списывания хорошо использовать недеформированные тексты, потому что они развивают у учащихся способность видеть орфограммы и пунктограммы. В деформи­рованных же текстах внимание учащихся сосредоточивается на пропущенных буквах и знаках препинания, и в этом случае они испытывают серьёзные затруднения в нахож­дении необходимого орфографического или пунктуационного правила.

     В качестве текстов для списывания луч­ше использовать фрагменты из произведений русской классической литературы, устного народного творчества, которые изучаются в этом классе.

   Выборочное списывание — это метод обучения, целью которого является осмыслен­ное чтение и опознание изучаемого явления. Методика проведения выборочного списыва­ния такова:

1) ученик читает текст про себя;

2) из прочитанного текста выписывает задан­ное слово с изучаемой орфограммой или син­таксическую конструкцию с заданной пунктограммой;

3) выполняет дополнительное за­дание: определяет условие выбора написания орфограммы, грамматическую основу, со­ставляет схему предложения и т. д.

     Выборочное списывание предполагает использование языкового материала разной степени сложности: изучаемые языковые яв­ления, классификация текстовых понятий разных типов речи, стилей речи и др.

Выборочная запись на слух — это метод обучения, позволяющий сосредоточить вни­мание учащихся на тех языковых явлениях, которые изучаются в данный момент.

    Письмо по памяти как метод формирова­ния правописных умений и навыков рассчи­тано на развитие орфографической и пункту­ационной зоркости. Форма его проведения такова: текст, записанный на доске или дан­ный в учебнике, после разбора закрывается, ученики пишут его по памяти. По окончании работы текст открывается, и ученики сверяют с ним написанное. Другая разновидность такого письма: текст (стихотворный или про­заический) заучивается дома наизусть, на другой день в классе пишется по памяти, и применяется этот метод также как развитие орфографической зоркости.

    Комментированное письмо. В процессе записи текста под диктовку учителя один из учеников, не вставая с места, проговаривает слова по слогам и при встрече со словом, нуждающимся в разборе, комментирует его, объясняя его написание. Комментарии долж­ны быть предельно краткими. Часто в работе с торговлей вы можете увидеть маркиратор , он ускоряет процесс маркирования товара. Важно, чтобы этот метод развивал способность самоконт­роля: все ученики одновременно с коммен­тированием поднимают карточки с нужным написанием.Орфографический разбор предполагает совокупность действий ученика:

1) назвать (выделить) орфограмму в слове;

2) опреде­лить, в какой морфеме находится орфограм­ма;

3) обозначить условие выбора правильно­го написания;

4) определить орфографичес­кое правило.

   Орфографический разбор используется на разных этапах обучения, на разных этапах урока: при объяснении учебного материала, закреплении, повторении, обобщении; при опросе, проверке домашнего задания, кон­троле знаний, умений и навыков.

     Пунктуационный разбор формирует уме­ние квалифицировать пунктограмму, опреде­лять её границы, выделять условия действия пунктуационной нормы.

    В школьном курсе русского языка син­таксис и пунктуация изучаются параллель­но, и потому в практике работы использу­ется совмещённый синтаксический и пунк­туационный разбор: синтаксический анализ обнаруживает данные, необходимые для по­становки знаков препинания.

    Для формирования орфографических и пунктуационных навыков используются дик­танты. Диктант как метод обучения русско­му языку прочно вошёл в практику шко­лы наряду с конструированием, подбором примеров, списыванием, орфографическим и пунктуационным разборами.

   В зависимости от цели диктанты делят­ся на обучающие и контрольные. Однако в теории методики подчёркивается условность этого противопоставления, поскольку каж­дый из диктантов преследует цели и обуче­ния, и контроля.

  Группу обучающих диктантов составля­ют предупредительный, комментированный, объяснительный, комбинированный, «Прове­ряю себя», самодиктант, выборочный, твор­ческий, графический, свободный и др.

    Тексты таких обучающих диктантов читает учитель. Но в отдельных случаях ученики читают текст (данный в книге, записанный на доске) само­стоятельно, анализируют изучаемые (изучен­ные) написания, объясняют правила право­писания. Затем текст закрывается, и учени­ки записывают его по памяти. По окончании работы запись сверяется с текстом в книге, записанным на доске. Такой вид диктанта называется самодиктантом или диктантом по памяти. Ученик сам себе диктует текст, специально выученный им для этой цели. Самодиктант полезно проводить в тех случа­ях, когда изучаются правила правописания на зрительное запоминание буквенного соста­ва слов, написание которых не подчиняется определённым правилам (например, тради­ционные написания, написания корней с не­проверяемыми безударными гласными, слов с удвоенными согласными и т. п.), или рас­считанные на зрительное запоминание таких форм (в дополнение к известным учащимся теоретическими сведениям по грамматике), как глаголы в повелительном наклонении, глаголы разных видов и т. д.

     Ценность подобного диктанта состоит в том, что одновременно с обогащением сло­варя, с тренировкой в правильном произно­шении попутно с помощью зрения учащиеся запоминают и написания.

    Словарно-орфографический диктант со­держит в себе отдельные слова на опреде­лённое правило. Такие диктанты обычно проводятся в течение 5—10 минут в начале или конце урока и имеют преимуществен­но не контрольный, а обучающий характер; применяются при изучении всех разделов школьного курса. Методика проведения: учитель диктует отдельные слова, ученики записывают, а затем проверяют написанное по словарю. Иногда письмо сопровождается поднятием карточек, на которых написаны те или иные буквы: а—о, е—и—я и др., что даёт учителю возможность тут же, на месте, не смотря в тетради, проверить, как ученики усвоили данные слова.

  Словарный диктант обычно проверяет усвоение слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами. Он позво­ляет экономить время, концентрировать вни­мание учащихся на изучаемых орфограм­мах. Развитие орфографической зоркости здесь будет наблюдаться несомненно.

    Графический диктант — диктант с пол­ной или частичной записью диктуемого условными обозначениями. Графическая за­пись диктуемого имеет ограниченные воз­можности. Она эффективна при работе с отдельными словами, словосочетаниями и предложениями и неэффективна при работе со связным текстом.

   Таким образом, специальные упражне­ния и обучающие диктанты способствуют прочному становлению орфографического и пунктуационного навыков, причём не ме­ханически, а путём отработки осознанных мыслительных действий по применению ор­фографических и пунктуационных норм в ходе письма, развитию орфографической зоркости.

Уважаемые коллеги!!!

Предлагаем Вам поделиться своими материалами и опытом в проведении школьных мероприятий и праздников. Вы можете разместить сценарии мероприятий, презентации, методические разработки. Мы уверены, что многим Вашим коллегам будет очень полезен.  
Связаться с нами

Похожие презентации:

Активизация зрительной памяти при изучении непроверяемых написаний

Современный урок русского языка

Создание здоровьесберегающей среды в развитии личностных качеств

Координация деятельности по обеспечению преемственности начальной и средней ...

Формирование мотивации учебной деятельности