Игры для детей
Все игры
Веселая рыбалка - Youda Fisherman
Игры на внимание для детей. Интересная и веселая онлайн рыбалка Younda
Социально-психологическое сопровождение
Современная школа немыслима без социально - психологической службы, в обязанности которой входит максимально содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников. Первая ступень работы социально - психологической службы - это необходимость выявления психологической готовности ребенка к школе, содействия лучшей адаптации учащихся на 1 ступени обучения в школе, а также систематически контролировать переломные, переходные моменты в жизни школьников. Немаловажную роль играет своевременное выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений учащихся не только со сверстниками, но и с учителями, родителями и другими людьми
Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников: развитие мышления, преодоление учебных трудностей и целеполагание (11–13)
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися 1–4 классов согласно КТП (занятия 11-13)
Занятие 11
Тема: Учимся рассуждать и находить решения
Цель: Развитие словесно-логического и наглядно-образного мышления обучающегося, формирование умения сравнивать предметы и явления, выделять существенные признаки, устанавливать закономерности, объяснять свои рассуждения и самостоятельно находить способы решения познавательных задач.
Задачи: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать предметы по существенным признакам; формировать способность устанавливать логические связи и последовательности; совершенствовать умение находить лишний объект и объяснять свой выбор; развивать гибкость мышления и способность рассматривать несколько вариантов решения; формировать умение последовательно выражать свои мысли; развивать познавательную активность, самостоятельность и уверенность в своих возможностях.
Оборудование: карточки с изображениями предметов и геометрических фигур; карточки со словами и логическими заданиями; набор сюжетных картинок; простые и цветные карандаши; листы бумаги; счётные палочки или небольшие предметы; карточки с незаконченными предложениями; бланк для упражнения «Логические дорожки».
Используемые методы и приёмы: беседа; игровые упражнения; сравнение; классификация; установление причинно-следственных связей; поиск закономерностей; решение проблемных ситуаций; словесное рассуждение; наглядное моделирование; рефлексия.
Ход занятия
1. Организационный этап
Психолог приветствует ребёнка и предлагает ему удобно расположиться. В начале занятия важно создать спокойную, доброжелательную атмосферу и настроить обучающегося на активную работу.
Психолог говорит:
— Сегодня мы будем учиться рассуждать, сравнивать, замечать закономерности и находить решения. Иногда правильный ответ можно увидеть сразу, а иногда необходимо остановиться, внимательно подумать и проверить несколько вариантов. Ошибаться во время таких заданий не страшно. Ошибка помогает понять, какой способ не подошёл, и найти другой.
Ребёнку предлагается выполнить небольшую разминку.
Психолог называет несколько простых утверждений, а ребёнок определяет, верны они или нет, и по возможности объясняет свой ответ: «Зимой всегда жарко»; «У кошки четыре лапы»; «Рыбы живут на деревьях»; «После понедельника наступает вторник»; «Все круглые предметы являются мячами»; «Если идёт дождь, на улице может быть мокро».
Вопросы ребёнку: Как ты понял, какое утверждение верное, а какое нет?; Что помогло тебе найти ошибку?; Всегда ли нужно отвечать сразу?; Что можно сделать, если ты не уверен в ответе?
Комментарий психологу: Необходимо обращать внимание не только на правильность ответа, но и на способность ребёнка объяснить ход своих рассуждений. Если обучающийся отвечает односложно, следует задавать уточняющие вопросы: «Почему ты так решил?», «Как это можно проверить?», «Какие слова помогли тебе понять ответ?». Важно поддерживать любые попытки ребёнка рассуждать самостоятельно.
2. Упражнение «Чем похожи и чем отличаются?»
Цель: Развитие умения сравнивать предметы, выделять общие и отличительные признаки, формулировать развёрнутый ответ.
Психолог показывает ребёнку по две карточки с изображениями предметов. Для работы можно использовать следующие пары: яблоко и груша; кошка и собака; автобус и велосипед; книга и тетрадь; стол и стул; зима и лето; река и озеро; самолёт и птица.
Ребёнку предлагается сначала назвать сходства между предметами, а затем различия. Психолог объясняет, что сравнивать можно по разным признакам: внешнему виду, размеру, цвету, назначению, способу передвижения, месту обитания, материалу, из которого изготовлен предмет.
Пример рассуждения:
— Яблоко и груша похожи тем, что это фрукты, они растут на деревьях, их можно есть. Отличаются они формой, вкусом и цветом.
После нескольких примеров психолог усложняет задание и предлагает сравнить понятия, которые нельзя увидеть на карточке: радость и грусть; утро и вечер; игра и учёба; смелость и осторожность.
Если ребёнку трудно, психолог использует опорные вопросы: «К какой группе относятся эти предметы?», «Для чего они нужны?», «Где их можно встретить?», «Как они выглядят?», «Что умеет один предмет и не умеет другой?».
Вопросы ребёнку: Что было легче находить — сходства или различия?; По каким признакам можно сравнивать предметы?; Могут ли два разных предмета иметь несколько общих признаков?; Почему важно уметь замечать не только различия, но и сходства?; Какое сравнение показалось тебе самым интересным?
Комментарий психологу: Следует побуждать ребёнка называть несколько признаков, а не ограничиваться одним очевидным ответом. При необходимости психолог даёт образец рассуждения, но не выполняет задание полностью. Если ребёнок называет случайные или несущественные признаки, необходимо мягко направить его к более значимым характеристикам. Упражнение можно адаптировать с учётом возраста: младшим детям предлагать конкретные предметы, более старшим — отвлечённые понятия.
3. Упражнение «Найди лишнее и объясни»
Цель: Развитие операций анализа, обобщения и классификации, формирование умения доказывать правильность своего выбора.
Психолог предлагает ребёнку несколько рядов слов или изображений. В каждом ряду необходимо найти один лишний объект и объяснить, почему он не подходит к остальным.
Примерные ряды: яблоко, груша, слива, морковь; стол, шкаф, кровать, тарелка; воробей, голубь, бабочка, сорока; понедельник, вторник, январь, среда; красный, синий, круглый, зелёный; автобус, трамвай, поезд, сапоги; книга, журнал, газета, карандаш; дождь, снег, ветер, диван.
После выполнения нескольких заданий психолог обращает внимание ребёнка на то, что иногда возможны разные варианты ответа. Например, в ряду «кошка, собака, корова, воробей» лишним может быть воробей, потому что это птица, а остальные — животные, покрытые шерстью. Однако лишней может быть и корова, если ребёнок объяснит, что кошка, собака и воробей могут жить рядом с человеком в городе, а корову чаще содержат на ферме.
Психолог подчёркивает:
— В логическом задании важно не только назвать ответ, но и убедительно объяснить, почему ты так решил.
Затем ребёнку предлагается самостоятельно составить один ряд из четырёх слов, в котором одно слово будет лишним. Психолог должен угадать ответ и объяснить его.
Вопросы ребёнку: По какому признаку ты объединял предметы?; Почему выбранный предмет оказался лишним?; Можно ли найти другой вариант ответа?; Что важнее в таком задании — быстро назвать слово или объяснить свой выбор?; Какой ряд ты придумал для меня?
Комментарий психологу: Не следует отвергать нестандартный ответ ребёнка, если он логично обоснован. Возможность предложить несколько вариантов развивает гибкость мышления и снижает страх ошибиться. Если ребёнок затрудняется, рекомендуется сначала предложить ему назвать одним словом три похожих предмета, а затем определить, какой объект не относится к этой группе.
4. Упражнение «Продолжи закономерность»
Цель: Развитие способности замечать повторяющиеся связи, устанавливать порядок чередования элементов и прогнозировать продолжение последовательности.
Психолог выкладывает перед ребёнком последовательности из геометрических фигур, цветных карточек, счётных палочек или небольших предметов. Обучающемуся необходимо определить правило и продолжить ряд.
Примеры последовательностей: круг, квадрат, круг, квадрат; красный, красный, синий, красный, красный, синий; маленький круг, большой круг, маленький круг, большой круг; треугольник, квадрат, круг, треугольник, квадрат, круг; одна палочка, две палочки, три палочки, одна палочка, две палочки; жёлтый круг, зелёный квадрат, жёлтый круг, зелёный квадрат.
Затем предлагаются словесные последовательности: утро, день, вечер, …; зима, весна, лето, …; понедельник, вторник, среда, …; один, три, пять, …; два, четыре, шесть, …; маленький, средний, большой, маленький, ….
После выполнения заданий ребёнку предлагается придумать собственную закономерность и выложить её так, чтобы психолог смог определить правило.
Психолог спрашивает не только о следующем элементе, но и о способе решения:
— Что повторяется?; Через сколько элементов начинается повтор?; Как ты проверил своё предположение?; Какой элемент будет не следующим, а через два шага?
Вопросы ребёнку: Как ты догадался, что должно быть дальше?; Что именно повторялось в последовательности?; Всегда ли закономерность связана только с цветом?; Какие ещё признаки могут изменяться?; Как можно проверить, правильно ли продолжен ряд?; Удалось ли мне разгадать придуманную тобой закономерность?
Комментарий психологу: Задания необходимо давать по принципу постепенного усложнения. Сначала используются простые чередования из двух элементов, затем — последовательности из трёх элементов или с изменением нескольких признаков. Если ребёнок ошибается, не следует сразу сообщать правильный ответ. Лучше предложить ему ещё раз медленно назвать элементы ряда и отметить повторяющиеся части.
5. Упражнение «Что сначала, что потом?»
Цель: Развитие последовательного мышления, умения устанавливать временные и причинно-следственные связи между событиями.
Психолог предлагает ребёнку набор сюжетных картинок, изображающих последовательность какого-либо действия или события. Например: ребёнок посадил семечко, полил землю, появился росток, вырос цветок; девочка испачкала руки, открыла кран, намылила руки, вытерла их полотенцем; мальчик собирается в школу, складывает учебники, надевает куртку, выходит из дома; сначала появились тучи, затем пошёл дождь, люди раскрыли зонты, после дождя появилась радуга.
Ребёнок рассматривает картинки, располагает их в правильном порядке и составляет связный рассказ. Психолог просит использовать слова «сначала», «потом», «после этого», «поэтому», «в конце».
После работы с картинками предлагаются словесные ситуации:
— Что нужно сделать раньше: надеть обувь или носки?; Что происходит раньше: закипает вода или чайник ставят на плиту?; Что будет, если забыть полить комнатное растение?; Почему зимой люди надевают тёплую одежду?; Что может произойти, если выбежать на дорогу, не посмотрев по сторонам?
Вопросы ребёнку: С какой картинки начинается история?; Почему именно с неё?; Что произошло после этого?; Что стало причиной следующего события?; Можно ли поменять две картинки местами?; Что тогда изменится?; Какие слова помогают рассказывать события по порядку?
Комментарий психологу: Важно различать трудности установления последовательности и трудности речевого оформления ответа. Если ребёнок правильно располагает картинки, но затрудняется составить рассказ, психолог может предложить начало фразы. Следует поощрять использование временных и причинных слов, постепенно формируя связное рассуждение.
6. Упражнение «Закончи предложение»
Цель: Развитие причинно-следственного мышления, умения прогнозировать последствия и логично завершать высказывание.
Психолог читает начало предложения, а ребёнок должен его продолжить. Необходимо не просто назвать окончание, но и объяснить, почему оно подходит.
Примерные предложения: Если на улице идёт сильный дождь, то…; Если долго не спать, то…; Если внимательно слушать объяснение учителя, то…; Если забыть дома учебник, то…; Если помочь человеку, которому трудно, то…; Если зимой выйти на улицу без тёплой одежды, то…; Если регулярно тренироваться, то…; Если перебивать собеседника, то…; Если заранее собрать школьный рюкзак, то…; Если не выполнить обещание, то….
Затем задание выполняется в обратном направлении: психолог называет следствие, а ребёнок предполагает возможную причину.
Примерные варианты: На дороге появились лужи, потому что…; Ребёнок опоздал в школу, потому что…; Цветок завял, потому что…; Девочка получила хорошую отметку, потому что…; Мальчики помирились, потому что…; В комнате стало светло, потому что….
Психолог объясняет, что одно событие иногда может иметь несколько причин. Например, ребёнок может опоздать в школу, потому что поздно проснулся, долго собирался, пропустил автобус или на дороге образовалась пробка.
Вопросы ребёнку: Что называется причиной?; Что называется последствием?; Может ли у одного события быть несколько причин?; Всегда ли мы можем заранее предсказать последствия?; Почему полезно думать о том, что произойдёт после нашего поступка?; Какое предложение было сложнее всего закончить?
Комментарий психологу: Необходимо следить, чтобы ответы ребёнка были логически связаны с началом предложения. При этом допустимы разные варианты продолжения. Особое внимание следует уделить ситуациям, связанным с безопасностью, ответственностью и общением. Важно избегать запугивания и нравоучений, предлагая ребёнку спокойно рассмотреть возможные последствия.
7. Упражнение «Решаем необычные задачи»
Цель: Развитие гибкости мышления, способности отходить от привычного способа действия и находить несколько вариантов решения.
Психолог предлагает ребёнку проблемные ситуации, которые не имеют одного заранее заданного ответа.
Примерные ситуации:
— Нужно перенести несколько карандашей, но коробки рядом нет. Какие способы можно придумать?
— Ты пришёл в школу и заметил, что забыл ручку. Что можно сделать?
— Два ребёнка хотят одновременно играть одной и той же игрушкой. Как можно решить эту ситуацию?
— На рисунке нужно изобразить солнце, но жёлтого карандаша нет. Какие есть варианты?
— Ты не понял условие задания. Как можно поступить?
— Во время прогулки начался дождь, а зонта нет. Какие безопасные решения можно найти?
Психолог предлагает ребёнку назвать не менее двух или трёх способов решения каждой ситуации. После этого варианты обсуждаются: какой способ самый простой; какой самый безопасный; какой требует помощи другого человека; какой может не сработать и почему.
Затем ребёнок выбирает одну ситуацию и изображает её решение на листе бумаги.
Вопросы ребёнку: Сколько решений удалось придумать?; Какой вариант кажется тебе самым удачным?; Какой способ самый безопасный?; Можно ли объединить два способа?; Что делать, если первый вариант не помог?; Почему полезно придумывать несколько решений?
Комментарий психологу: Основная задача упражнения — показать ребёнку, что трудная ситуация не всегда имеет только один выход. Следует избегать оценок «неправильно», если предложенный вариант безопасен и логичен. Потенциально опасные решения необходимо спокойно обсуждать, помогая ребёнку самому увидеть возможные последствия.
8. Упражнение «Логические дорожки»
Цель: Развитие способности последовательно выполнять несколько условий, удерживать инструкцию и контролировать правильность действий.
Психолог выдаёт ребёнку лист с несколькими изображениями или геометрическими фигурами, расположенными в разных частях страницы. Ребёнку необходимо провести дорожку, соблюдая заданные условия.
Пример инструкции:
— Начни с красного круга; затем проведи линию к маленькому квадрату; после этого найди фигуру, у которой три угла; от неё перейди к самому большому предмету; закончи дорожку возле синей фигуры.
Другой вариант задания:
— Обведи все круглые предметы; зачеркни предмет, который не относится к школьным принадлежностям; соедини два одинаковых изображения; поставь точку возле самого маленького предмета.
После выполнения ребёнок вместе с психологом проверяет каждый шаг инструкции. Если допущена ошибка, обучающемуся предлагается самостоятельно найти место, где он отклонился от условия.
Для усложнения ребёнок может сам составить аналогичную инструкцию для психолога.
Вопросы ребёнку: Что помогло тебе не забыть все условия?; Как ты проверял свою работу?; На каком шаге было труднее всего?; Что лучше делать, если инструкция длинная?; Почему полезно выполнять задание поэтапно?; Удалось ли мне правильно пройти дорожку по твоей инструкции?
Комментарий психологу: Длинную инструкцию необходимо произносить медленно и при необходимости повторять. Важно обучать ребёнка способу самоконтроля: выслушать условие; мысленно или вслух повторить его; выполнить первый шаг; проверить; перейти к следующему. Задание не должно превращаться исключительно в проверку памяти, поэтому допускается повторное прочтение инструкции.
9. Упражнение «Объясни инопланетянину»
Цель: Развитие умения выделять существенные признаки знакомого предмета, точно и последовательно выражать мысли.
Психолог предлагает представить, что на Землю прилетел инопланетянин, который никогда не видел обычных земных предметов. Ребёнку необходимо объяснить ему, что это за предмет, как он выглядит, для чего нужен и как им пользоваться. При этом нельзя называть само слово.
Для описания можно использовать слова: карандаш; зонт; чашка; часы; велосипед; книга; холодильник; телефон; расчёска; портфель.
Пример:
— Это предмет, которым пишут или рисуют. Обычно он длинный и тонкий. Внутри него находится стержень. Если он затупился, его можно заточить.
Психолог угадывает слово, а затем меняется с ребёнком ролями. После каждого описания обсуждается, какие признаки оказались самыми важными и помогли найти ответ.
Вопросы ребёнку: Какие признаки предмета нужно назвать в первую очередь?; Что помогло мне угадать слово?; Какие детали оказались лишними?; Легче было объяснять или угадывать?; Почему важно выражать мысли понятно и последовательно?
Комментарий психологу: Если ребёнок сразу называет предмет, следует напомнить правило и предложить начать описание заново. При затруднении можно использовать опорную схему: «Как выглядит?; Из чего сделан?; Где встречается?; Для чего нужен?; Как им пользуются?». Необходимо отмечать удачные, точные формулировки ребёнка.
10. Итоговое упражнение «Лестница рассуждений»
Цель: Закрепление последовательного способа решения познавательных задач, развитие самоконтроля и осознания собственных мыслительных действий.
Психолог показывает ребёнку нарисованную лестницу из пяти ступеней. На каждой ступени записано одно действие: «Внимательно посмотрю или прочитаю задание»; «Подумаю, что мне уже известно»; «Выберу способ решения»; «Выполню задание»; «Проверю ответ и объясню его».
Психолог вместе с ребёнком рассматривает каждую ступень и обсуждает её значение. Затем обучающемуся предлагается решить небольшую логическую задачу, используя эту последовательность.
Пример задачи:
— На ветке сидели три воробья и две синицы. Одна птица улетела. Можно ли точно сказать, какая именно птица осталась на ветке в меньшем количестве?
Ребёнок рассуждает и приходит к выводу, что точного ответа нет, потому что неизвестно, какая птица улетела.
Другой вариант:
— У Маши лента длиннее, чем у Оли, а у Оли длиннее, чем у Кати. У кого самая короткая лента?
После решения ребёнок показывает, какие ступени лестницы он использовал и на каком этапе ему пришлось подумать особенно внимательно.
Вопросы ребёнку: С чего лучше начинать решение задания?; Почему не всегда нужно отвечать сразу?; Как проверить найденный ответ?; Зачем объяснять ход рассуждений?; Какая ступень показалась тебе самой важной?; Сможешь ли ты использовать эту лестницу на уроках?
Комментарий психологу: «Лестницу рассуждений» рекомендуется использовать и на последующих занятиях как универсальную опору. Ребёнок может нарисовать её в тетради или получить небольшую памятку. Необходимо подчеркнуть, что умение думать проявляется не в скорости ответа, а в внимательности, последовательности и способности проверить себя.
Итог занятия
Психолог предлагает ребёнку вспомнить выполненные упражнения и определить, какие умения ему сегодня понадобились.
— Сегодня мы сравнивали предметы, находили лишнее, продолжали закономерности, восстанавливали последовательность событий, искали причины и последствия, придумывали разные способы решения и объясняли свои мысли. Всё это помогает развивать мышление.
Для рефлексии ребёнку предлагается закончить предложения: «Сегодня я научился…»; «Лучше всего у меня получилось…»; «Самым трудным было…»; «Когда я не знаю ответа, я могу…»; «На следующем занятии я постараюсь…».
Затем ребёнок выбирает один из условных знаков, отражающих его впечатление от занятия: лампочка — «я многое понял и нашёл новые решения»; вопросительный знак — «некоторые задания мне ещё нужно потренировать»; звезда — «я доволен своей работой».
Психолог отмечает конкретные успехи ребёнка:
— Сегодня ты внимательно сравнивал предметы, старался объяснять свои ответы и не останавливался, если решение не находилось сразу. Особенно хорошо у тебя получилось искать разные варианты. Это важное умение, которое пригодится тебе на уроках и в обычной жизни.
Рекомендации педагогу
Рекомендуется регулярно использовать задания на сравнение, классификацию, поиск закономерностей и установление причинно-следственных связей. Инструкции следует давать поэтапно, при необходимости сопровождая их наглядными опорами.
Важно предоставлять ребёнку достаточно времени для обдумывания ответа, побуждать объяснять ход своих рассуждений и самостоятельно проверять результат. Наводящие вопросы предпочтительнее готовых подсказок.
Следует поощрять не только правильный ответ, но и стремление рассуждать, искать разные способы решения и исправлять ошибки. Это способствует развитию самостоятельности, уверенности и познавательной активности.
Похожие презентации:
Вчера, 22:10
Новая музыка
Методические материалы
Друзья
ОпросНаши партнеры
Оставить комментарий!