Игры для детей
Все игры
Социально-психологическое сопровождение
Современная школа немыслима без социально - психологической службы, в обязанности которой входит максимально содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников. Первая ступень работы социально - психологической службы - это необходимость выявления психологической готовности ребенка к школе, содействия лучшей адаптации учащихся на 1 ступени обучения в школе, а также систематически контролировать переломные, переходные моменты в жизни школьников. Немаловажную роль играет своевременное выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений учащихся не только со сверстниками, но и с учителями, родителями и другими людьми
Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников: игры на развитие внимания и памяти (13–15)
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися 1–4 классов согласно КТП (занятия 13-15)
Занятие 13
Тема: Я и мои цели
Цель: Формирование у обучающегося
первоначальных навыков целеполагания, планирования своего времени и основ
самоорганизации в учебной деятельности.
Задачи: познакомить
с понятием «цель» и её отличием от абстрактной мечты или простого желания; учить
формулировать близкие (краткосрочные) учебные и личные цели по принципу
понятности и измеримости; познакомить с простейшими инструментами расстановки
приоритетов в повседневной жизни; развивать умение отделять главные учебные
задачи от второстепенных развлечений; формировать навыки самоконтроля,
произвольного внимания и умение доводить начатое дело до конца.
Оборудование: деревянные кубики или детали
конструктора, плотная повязка на глаза, карточки-мишени «Просто хочу» и
«Целюсь», шаблон двух корзин «Крупные камни» и «Песок», цветные стикеры,
бланк-стрела «Мой вечерний маршрут», маркеры, бланк-трекер «Моя успешная
неделя» с золотыми наклейками-звездами.
Методики: технология SMART (детская
адаптация), элементы матрицы Эйзенхауэра (игровая сортировка), поведенческая
активация (визуальные трекеры успеваемости).
Ход занятия
1. Приветствие. Упражнение «Мои
маленькие победы»
Педагог приветствует ребенка и предлагает вспомнить прошедшую неделю,
настроившись на позитивный лад.
Педагог: Давай
начнем наше занятие с хороших новостей. Вспомни и назови мне три дела, которые
на этой неделе удались тебе лучше всего. Что ты довел до конца, чему новому
научился или в чем стал настоящим победителем?... Это может быть даже самая
маленькая деталь, например, аккуратно написанная строчка или вовремя собранный
рюкзак.
Вопросы ребенку: Что ты
чувствуешь внутри, когда дело полностью доведено до конца?... Кто помог тебе
достичь этого успеха, или ты полностью справился сам?... Почему важно замечать
свои маленькие победы?
|
Ответы и действия ребенка |
Что отмечает педагог |
|
Легко называет свои успехи, открыто гордится ими |
Сформированность адекватной самооценки, высокий уровень рефлексии |
|
Зависает, говорит: «У меня не было никаких побед, всё плохо» |
Признаки заниженной самооценки, синдром выученной беспомощности |
2. Беседа-эксперимент «Строитель с
закрытыми глазами»
Педагог предлагает ребенку построить высокую башню из кубиков, но перед этим
завязывает ему глаза плотной повязкой. После того как башня падает, повязка
снимается.
Педагог: Посмотри,
когда твои глаза были закрыты, ты не видел, куда ставить кубики, и замок развалился.
В жизни происходит точно так же. Если мы не видим, куда идти, у нас ничего не
получается. Цель — это наша мишень, в которую мы четко целимся. Мечта
— это просто сидеть на диване и думать: «Хорошо бы иметь собаку». А цель — это
составить план: узнать у мамы условия, накопить на поводок, выучить правила.
Цель — это мечта, у которой есть четкий план действий и срок.
Вопросы ребенку: Чем,
по-твоему, мечта отличается от цели?... Какая у тебя сейчас самая главная цель
в школе?... А какая дома?
3. Игра-сортировка «Хочу или Целюсь»
Педагог раскладывает перед ребенком карточки с разными утверждениями. Задача
ребенка — распределить их под карточку-мишень «Целюсь» или под карточку-облако
«Просто хочу».
Инструкция: Давай
проверим, умеешь ли ты отличать пустые желания от настоящих целей. Я буду
читать фразу, а ты думай, есть ли тут четкий план и срок, или это просто мечта
в облаках.
Фразы для сортировки: «Хочу стать самым умным в классе»... «Завтра получить пять по диктанту»...
«Купить когда-нибудь крутой велосипед»... «Выучить сегодня до ужина 10 новых
английских слов»... «Хочу, чтобы каникулы никогда не кончались»... «Собрать
портфель сегодня вечером строго за 5 минут».
|
Ответы и действия ребенка |
Что отмечает педагог |
|
Четко разделяет абстрактные желания и конкретные цели |
Понимание критериев конкретности и измеримости действий |
|
Путает понятия, считает целью фразу «хочу много игрушек» |
Необходимость дополнительного разбора признаков цели |
4. Упражнение «Две корзины дел:
Камни и Песок»
Педагог показывает ребенку изображение двух корзин: «Главные дела (Крупные
камни)» и «Второстепенные дела (Песок)».
Педагог: Наш день не
резиновый, в него помещается строго определенное количество минут. Если мы
сначала засыплем наш день легким песком — посмотрим мультики, поиграем в
планшет, поболтаем — то крупные, важные камни туда уже физически не влезут. Для
уроков и обязанностей просто не останется места. Поэтому умные люди всегда
сначала закладывают в день крупные камни, а песок засыпают в самом конце, в
награду.
Инструкция: Давай
разложим твои обычные дела по правильным корзинам. Что мы отнесем к тяжелым
камням, которые нельзя пропускать, а что — к легкому песку?
Дела для анализа: Сделать
домашнее задание... Поиграть в игру на телефоне... Сходить на тренировку...
Посмотреть смешные видео... Пообедать после школы... Собрать рюкзак на
завтра... Полежать на диване и посчитать ворон.
5. Практикум «Моя стрела времени»
Ребенок получает бланк с длинной стрелой, которая символизирует его свободное
время после школы (например, с 14:00 до 20:00). На столе разложены цветные
стикеры с делами.
Инструкция: Давай
нарисуем твой идеальный вечер, на котором ты всё успеешь и не устанешь. С
помощью стикеров мы проложим твой маршрут по стреле времени. Но помни наше
главное правило: сначала на стрелу ложатся «крупные камни», а «песок» и
развлечения — только в самом конце, когда важные дела выполнены.
Вопросы ребенку: Какое дело
на твоей стреле оказалось самым первым?... Сколько времени ты заложил на
выполнение уроков?... В какое время ты начнешь отдыхать и играть?
|
Ответы и действия ребенка |
Что отмечает педагог |
|
Реалистично оценивает время, выделяет на уроки адекватный блок |
Сформированность пространственно-временных представлений |
|
Пытается отдать под игры 5 часов, а на уроки оставляет 5 минут |
Инфантилизм, сильные дефициты самоорганизации |
6. Упражнение «Пожиратели времени»
Педагог: У каждого
человека есть тайные враги, их зовут Пожиратели Времени. Они тихонько
подкрадываются к нам именно тогда, когда мы открываем тетрадь, и воруют наши
минуты.
Инструкция: Давай
разоблачим этих воришек и придумаем, как поставить на них ловушку. Я называю
врага, а ты говоришь, как от него защититься.
Ситуации:
1. Враг
«Телефон пискнул» (Защита ребенка: убрать телефон в другую комнату или
выключить звук).
2. Враг
«Красивая птичка за окном» (Защита ребенка: закрыть шторы на время чтения или
пересесть за другой край стола).
3. Враг «Пойду
попью водички, потом найду ластик, потом поточу карандаш» (Защита ребенка:
приготовить абсолютно все вещи на столе до начала работы).
7. Создание трекера «Моя успешная
неделя»
Ребенок получает красивый бланк-карту на неделю, где обязуется вместе с
родителями тренировать одно конкретное целевое действие (например, «собирать
портфель строго в 20:00 до мультфильмов»). За каждый успешный день на карту
наклеивается золотая звезда.
8. Рефлексия
Вопросы ребенку: Какое
главное отличие цели от мечты ты сегодня узнал?... Кто такой «пожиратель
времени» и как ты защитишь от него свои уроки дома?... Какую важную цель на
завтрашний день ты перед собой ставишь?
Рекомендации педагогу
Блочное планирование. Не заставляйте
младшего школьника расписывать день поминутно — это не работает из-за гибкости
детской психики. Используйте крупные, понятные ребенку блоки (До обеда / После
обеда / Вечер).
Внедрение тайм-боксинга. При сильной
отвлекаемости и утомляемости используйте на занятиях наглядные песочные часы
(например, 20 минут интенсивной работы — 5 минут законного отдыха).
Закрепление дома. Обязательно
передайте разработанный трекер успеваемости родителям, чтобы они визуально
фиксировали и эмоционально поощряли выполнение ребенком домашних правил.
Занятие 14
Тема: Планирую свою деятельность
Цель: Формирование навыков пошагового планирования, распределения внутренних ресурсов и развитие самостоятельности при выполнении учебных задач.
Задачи: обучить алгоритму составления плана действий для достижения учебных целей; развивать умение прогнозировать результаты своей работы и оценивать временные затраты; формировать навыки самоконтроля и умение вовремя переключаться между трудом и отдыхом; развивать произвольное внимание, пространственную ориентацию и мелкую моторику; снижать уровень учебной тревожности перед объемными домашними заданиями.
Оборудование: песочные часы (на 1, 3 и 5 минут); бланк «Карта сказочного королевства Времени»; цветные маркеры; разрезные карточки «Шаги-кирпичики»; мягкая игрушка «Хранитель Времени» (или гном); бланки для графического диктанта; карточки-картинки «Хронофаги» (телефон, хаос на столе, болтовня).
Методики: детский тайм-менеджмент (Г. Архангельский, Т. Попова); техника «Помодоро» (тайм-боксинг); нейропсихологический подход (А. Семенович, Ж. Глозман) — развитие функций программирования, регуляции и контроля деятельности через двигательные и графические упражнения.
Ход занятия
1. Приветствие и разминка «Повелитель секунд»
Педагог приветствует ребенка и достает песочные часы на 1 минуту.
Педагог: Сегодня к нам в гости пришел Гном-Хранитель Времени. Он принес с собой волшебный песок. Как ты думаешь, 1 минуту — это много или мало?... Давай проведем эксперимент. Пока сыплется этот песок, твоя задача — выполнять мои команды как можно точнее, но без суеты.
Инструкция: По команде «Старт» начни рисовать на листе цепочку из чередующихся треугольников и квадратов. Как только я хлопну в ладоши — поменяй руку и продолжай рисовать левой рукой... Еще один хлопок — сделай глубокий вдох и замри... Три хлопка — вернись к рисованию правой рукой. Начали!
Вопросы ребенку: Успел ли ты заметить, как пролетела минута?... Что было труднее: рисовать левой рукой или вовремя менять действие по хлопку?... Как ты думаешь, почему в игре важно иметь чёткое правило?
|
Ответы и действия ребенка |
Что отмечает педагог |
|
Четко переключается по сигналам, рисунок аккуратный |
Высокий уровень произвольной регуляции и переключаемости внимания |
|
Путается в командах, продолжает рисовать правой рукой при хлопке |
Импульсивность, инертность нервных процессов, дефицит самоконтроля |
|
Проявляет сильную тревогу, боится не успеть за песком |
Скрытый страх ситуации проверки знаний, школьная тревожность |
2. Психотерапевтическая сказка «Два
мастера и королевский замок»
Педагог: Гном-Хранитель
рассказал мне историю про двух мастеров. Им приказали построить по красивому
замку. Первый мастер был очень суетливым. Он кричал: «Я всё умею, сейчас быстро
всё сделаю!». Он хватался то за крышу, то за фундамент, бросал кирпичи,
отвлекался на разговоры, терял инструменты. Второй мастер сел, взял лист бумаги
и нарисовал чертеж. Он записал: «Понедельник — копаю яму, вторник — кладу
первый ряд кирпичей, среда — ставлю окна». Как ты думаешь, у кого замок
получился крепким, а у кого развалился от первого ветра?... Почему?
Вопросы ребенку: Что такое
чертеж для строителя?... А что является таким «чертежом» для ученика в
школе?... Правильно, это план. План помогает нам не метаться, не паниковать, а
спокойно шаг за шагом идти к победе.
3. Нейропсихологическое упражнение
«Строим замок по чертежу» (Графический диктант)
Инструкция: Давай
побудем в роли второго мастера. Перед тобой чистый лист в клетку. Я буду
диктовать план, а ты — строго следовать ему. Поставь карандаш на точку. 2
клетки вверх... 1 вправо... 1 вверх... 2 вправо... 1 вниз... 1 вправо... 2
вниз... 4 влево. Что у тебя получилось?... Правильно, это башня.
Вопросы ребенку: Получилась
бы такая ровная башня, если бы ты вел линию куда захочется, не слушая план?...
Что тебе помогало удерживать внимание?
|
Ответы и действия ребенка |
Что отмечает педагог |
|
Безошибочно выполняет диктант, ориентируется в пространстве листа |
Сформированность пространственных представлений и зрительно-моторной координации |
|
Постоянно сбивается, путает «право» и «лево», заезжает за линии |
Дефицит пространственного гнозиса, необходимость графических тренировок |
4. Игра-практикум «Охота на
Хронофагов (Пожирателей времени)»
Педагог раскладывает на столе карточки с изображениями забавных клякс-монстров.
Педагог: Когда мы
садимся делать уроки по нашему плану, из углов выползают хитрые существа. Их
зовут Хронофаги — это Пожиратели Времени. Познакомься: это Монстр «Еще одну
минутку в телефоне», это Монстр «Где моя тетрадка, у меня на столе бардак», а
это Монстр «Пойду поглажу кота и попью водички». Они воруют наши минуты, и
из-за них мы сидим за уроками до самой ночи.
Инструкция: Давай
устроим на них охоту. Я называю ситуацию, а ты выбираешь карточку монстра,
который туда пришел, и придумываешь для него ловушку.
Ситуации для разбора:
1. Ты сел
писать упражнение по русскому, но тут на планшете пришло уведомление от игры...
Кто пришел?... Какую ловушку поставим? (Ответ ребенка: убрать планшет в
другую комнату).
2. Ты открыл
портфель, но не можешь найти дневник, потому что там лежат старые фантики,
крошки и игрушки... Кто виноват?... Как победим? (Ответ ребенка: навести
порядок перед началом работы).
5. Упражнение «Дробление сложного
задания (Шаги-кирпичики)»
Педагог выкладывает перед ребенком объемное задание (карточку, где нужно
прочитать большой текст, подчеркнуть три правила, выписать 5 слов и составить
схему).
Педагог: Посмотри на
это задание. Оно огромное и пугающее, правда?... Кажется, что его невозможно
сделать. Но мы используем секрет «строительных кирпичиков». Любое большое дело
можно разобрать на маленькие и легкие шаги.
Инструкция: Перед тобой
лежат пустые полоски-кирпичики. Давай превратим это страшное задание в простую
лесенку. Напиши на первом кирпичике первый шаг... Что мы сделаем сначала?...
Что на втором?... Что на третьем?...
Практическое действие: Ребенок выполняет первый кирпичик, физически переворачивает карточку
стороной «Выполнено!» и ставит на нее фишку.
|
Ответы и действия ребенка |
Что отмечает педагог |
|
Самостоятельно и логично разбивает задачу на подэтапы |
Отличный уровень аналитического мышления, готовность к самоорганизации |
|
Впадает в ступор, отказывается писать план, говорит «я не знаю» |
Высокий уровень учебного стресса, страх неудачи, требуется помощь в формулировании первого шага |
6. Техника «Волшебный таймер»
(Закрепление навыка)
Педагог ставит перед ребенком песочные часы на 5 минут.
Инструкция: Сейчас мы
проверим, как работает наш план вместе с часами. Ты будешь выполнять один из
наших «кирпичиков». Пока сыплется песок, твое внимание находится строго внутри
листа. Телефон, посторонние мысли и Хронофаги заперты в клетке. Как только весь
песок окажется внизу — ты поднимаешь руки вверх, работа останавливается, и ты
получаешь минуту законного отдыха.
7. Рефлексия и ритуал завершения
Педагог: Наше
занятие подходит к концу. Гном-Хранитель Времени очень рад, что ты научился
строить планы и победил Пожирателей Времени.
Вопросы ребенку: Кто такие
Хронофаги и как ты будешь защищать от них свои уроки дома?... Почему выполнять
задание по «кирпичикам» легче, чем хвататься за всё сразу?... Какую «лягушку»
или «слона» ты запланируешь сделать завтра в первую очередь?
Рекомендации педагогу
Визуальный контроль времени. Всегда
используйте наглядные инструменты — песочные часы, кухонные таймеры со
стрелкой, чтобы ребенок физически видел, как «уходит» время.
Обучение декомпозиции/ Если
ребенок демонстрирует отказ от работы, саботаж или слезы перед сложным
заданием, помогите ему прописать именно первый, самый микроскопический шаг
(например: «просто открой учебник на странице 20»).
Похвала за процесс, а не за
результат. Фиксируйте внимание ребенка на том, как строго он следовал
плану: «Посмотри, ты сегодня не отвлекся ни разу, пока сыпался песок! Ты
настоящий хозяин своего времени!». Это формирует внутреннюю учебную мотивацию.
Занятие 15
Тема: Учимся общаться
Цель: Формирование у обучающегося навыков конструктивного общения, умения слушать собеседника, выражать свои мысли, учитывать мнение другого человека и сотрудничать при выполнении совместных заданий.
Задачи: развивать навыки активного слушания; формировать умение начинать и поддерживать разговор; учить выражать просьбу, согласие и несогласие в доброжелательной форме; развивать способность понимать чувства и намерения собеседника; совершенствовать навыки совместной деятельности; воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Оборудование: карточки с коммуникативными ситуациями; карточки с эмоциями; мяч; цветные карандаши; листы бумаги; смайлики для рефлексии.
Используемые методики: элементы коммуникативного тренинга; игровые технологии; упражнения социально-эмоционального обучения (SEL); методы активного слушания.
Ход занятия
1.Приветствие «Добрые слова»
Педагог предлагает ребенку передать мяч и закончить предложение.
— Сегодня я хочу пожелать тебе...; Мне приятно, когда люди...; Хороший друг всегда...; Я люблю, когда со мной...
Вопросы ребенку: Какое пожелание тебе понравилось больше всего? Почему приятно слышать добрые слова? Как ты себя почувствовал?
2.Упражнение «Настоящий слушатель»
Педагог рассказывает небольшую историю (5–6 предложений) о ребенке, который собирался на день рождения друга, но неожиданно попал под дождь и испортил подарок.
После рассказа задаются вопросы.
Вопросы ребенку: Куда собирался мальчик? Что произошло? Почему он расстроился? Что могли сделать друзья? Что бы сделал ты?
Затем педагог объясняет правило хорошего слушателя.
Обсуждаем вместе
Хороший собеседник: смотрит на говорящего; не перебивает; внимательно слушает; задает вопросы; отвечает спокойно; старается понять другого человека.
Вопрос: Каким слушателем сегодня был ты?
3.Упражнение «Как сказать правильно?»
Ребенок получает карточки с различными ситуациями.
Например:
Ты хочешь взять чужой карандаш.
Друг нечаянно тебя толкнул.
Ты не согласен играть именно в эту игру.
Тебе нужна помощь.
Ты случайно обидел товарища.
Ребенок сначала отвечает так, как сказал бы сразу, затем вместе с педагогом ищет более удачный вариант.
Например:
— Дай карандаш! → Можно, пожалуйста, взять твой карандаш?
— Не хочу! → Давай попробуем другую игру.
— Сам виноват! → Ничего страшного, бывает.
Вопросы ребенку: Какой ответ звучит вежливее? Какой ответ поможет сохранить дружбу? Что почувствует другой человек?
4.Упражнение «Поменяемся ролями»
Педагог предлагает разыграть небольшие ситуации.
Варианты:
— новый ученик пришел в класс;
— ребенок не знает правила игры;
— друг грустит;
— двое одновременно хотят одну игрушку;
— кто-то случайно испортил поделку.
После первого варианта роли меняются.
Вопросы ребенку: Что чувствовал каждый герой? Что помогло договориться? Что можно было сказать по-другому?
5.Упражнение «Строим вместе»
Педагог предлагает совместно выполнить небольшое творческое задание: нарисовать общий рисунок, построить фигуру из счетных палочек или придумать сказочный дом.
Главное условие — договариваться перед каждым действием.
Во время работы педагог обращает внимание на использование слов:
«Давай вместе…» «Как ты думаешь?» «Мне нравится твоя идея» «Спасибо» «Давай попробуем»
После завершения проводится обсуждение.
Вопросы ребенку: Было легко договариваться? Что помогало работать вместе? Возникали ли разногласия? Как вы их решили?
6.Игра «Комплимент по кругу»
Педагог предлагает закончить предложения.
Мне понравилось, как ты...
Я хочу сказать тебе спасибо за...
Сегодня у тебя особенно хорошо получилось...
Ты помог мне...
Если занятие проводится индивидуально, педагог также говорит ребенку несколько искренних положительных фраз, подчеркивая его успехи во время занятия.
7. Упражнение «Моя аптечка общения»
Выбор безопасных способов взаимодействия. Ребёнок выбирает четыре лучших приёма: говорить спокойно; выслушать до конца; улыбнуться; отойти при злости; позвать учителя. Он схематично рисует их на листе.
Вопросы ребёнку: Какой способ поможет при споре? Что делать, если тебя обижают? К кому обратиться за помощью?
Что отмечает педагог: Сформированность индивидуальных навыков саморегуляции в общении.
8. Закрепление «Мой план действий»
Ребёнок завершает фразы: Чтобы начать разговор, я…; если мне что-то нужно, я вежливо…; чтобы собеседнику было приятно, я…; если возникает спор, я…
Индивидуальная формула: Смотрю на собеседника — говорю спокойно — слушаю ответ — действую вежливо — при необходимости прошу о помощи.
9.Рефлексия «Светофор общения»
Ребенок выбирает один из кружков.
Сегодня мне было легко общаться.
Иногда было трудно, но я справился.
Мне пока сложно, но я хочу научиться.
Вопросы ребенку: Что нового ты сегодня узнал? Какое упражнение понравилось больше всего? Что ты попробуешь использовать уже сегодня дома или в школе? Почему людям важно уметь слушать друг друга?
Рекомендации педагогу-психологу
Во время занятия чаще создавать ситуации успешного общения; поддерживать любые проявления инициативы ребенка; обращать внимание не только на правильность ответов, но и на интонацию, умение слушать и договариваться; при необходимости моделировать реальные школьные ситуации, близкие ребенку.
Не следует критиковать ребёнка за скованность или излишнюю импульсивность при первых попытках диалога. Сначала помогите ему ощутить безопасность, используйте мягкий тон, визуальные подсказки и короткие понятные инструкции. Закрепляйте алгоритмы общения в сюжетных играх вне стрессовых ситуаций. Хвалите за каждую успешную попытку вежливого обращения. При выраженных трудностях взаимодействия алгоритм «Правила собеседника» рекомендуется оформить в виде небольшой визуальной памятки для регулярного повторения.
Тема: Учимся общаться
Цель: Формирование у обучающегося навыков конструктивного общения, умения слушать собеседника, выражать свои мысли, учитывать мнение другого человека и сотрудничать при выполнении совместных заданий.
Задачи: развивать навыки активного слушания; формировать умение начинать и поддерживать разговор; учить выражать просьбу, согласие и несогласие в доброжелательной форме; развивать способность понимать чувства и намерения собеседника; совершенствовать навыки совместной деятельности; воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Оборудование: карточки с коммуникативными ситуациями; карточки с эмоциями; мяч; цветные карандаши; листы бумаги; смайлики для рефлексии.
Используемые методики: элементы коммуникативного тренинга; игровые технологии; упражнения социально-эмоционального обучения (SEL); методы активного слушания.
Ход занятия
1.Приветствие «Добрые слова»
Педагог предлагает ребенку передать мяч и закончить предложение.
— Сегодня я хочу пожелать тебе...; Мне приятно, когда люди...; Хороший друг всегда...; Я люблю, когда со мной...
Вопросы ребенку: Какое пожелание тебе понравилось больше всего? Почему приятно слышать добрые слова? Как ты себя почувствовал?
2.Упражнение «Настоящий слушатель»
Педагог рассказывает небольшую историю (5–6 предложений) о ребенке, который собирался на день рождения друга, но неожиданно попал под дождь и испортил подарок.
После рассказа задаются вопросы.
Вопросы ребенку: Куда собирался мальчик? Что произошло? Почему он расстроился? Что могли сделать друзья? Что бы сделал ты?
Затем педагог объясняет правило хорошего слушателя.
Обсуждаем вместе
Хороший собеседник: смотрит на говорящего; не перебивает; внимательно слушает; задает вопросы; отвечает спокойно; старается понять другого человека.
Вопрос: Каким слушателем сегодня был ты?
3.Упражнение «Как сказать правильно?»
Ребенок получает карточки с различными ситуациями.
Например:
Ты хочешь взять чужой карандаш.
Друг нечаянно тебя толкнул.
Ты не согласен играть именно в эту игру.
Тебе нужна помощь.
Ты случайно обидел товарища.
Ребенок сначала отвечает так, как сказал бы сразу, затем вместе с педагогом ищет более удачный вариант.
Например:
— Дай карандаш! → Можно, пожалуйста, взять твой карандаш?
— Не хочу! → Давай попробуем другую игру.
— Сам виноват! → Ничего страшного, бывает.
Вопросы ребенку: Какой ответ звучит вежливее? Какой ответ поможет сохранить дружбу? Что почувствует другой человек?
4.Упражнение «Поменяемся ролями»
Педагог предлагает разыграть небольшие ситуации.
Варианты:
— новый ученик пришел в класс;
— ребенок не знает правила игры;
— друг грустит;
— двое одновременно хотят одну игрушку;
— кто-то случайно испортил поделку.
После первого варианта роли меняются.
Вопросы ребенку: Что чувствовал каждый герой? Что помогло договориться? Что можно было сказать по-другому?
5.Упражнение «Строим вместе»
Педагог предлагает совместно выполнить небольшое творческое задание: нарисовать общий рисунок, построить фигуру из счетных палочек или придумать сказочный дом.
Главное условие — договариваться перед каждым действием.
Во время работы педагог обращает внимание на использование слов:
«Давай вместе…» «Как ты думаешь?» «Мне нравится твоя идея» «Спасибо» «Давай попробуем»
После завершения проводится обсуждение.
Вопросы ребенку: Было легко договариваться? Что помогало работать вместе? Возникали ли разногласия? Как вы их решили?
6.Игра «Комплимент по кругу»
Педагог предлагает закончить предложения.
Мне понравилось, как ты...
Я хочу сказать тебе спасибо за...
Сегодня у тебя особенно хорошо получилось...
Ты помог мне...
Если занятие проводится индивидуально, педагог также говорит ребенку несколько искренних положительных фраз, подчеркивая его успехи во время занятия.
7. Упражнение «Моя аптечка общения»
Выбор безопасных способов взаимодействия. Ребёнок выбирает четыре лучших приёма: говорить спокойно; выслушать до конца; улыбнуться; отойти при злости; позвать учителя. Он схематично рисует их на листе.
Вопросы ребёнку: Какой способ поможет при споре? Что делать, если тебя обижают? К кому обратиться за помощью?
Что отмечает педагог: Сформированность индивидуальных навыков саморегуляции в общении.
8. Закрепление «Мой план действий»
Ребёнок завершает фразы: Чтобы начать разговор, я…; если мне что-то нужно, я вежливо…; чтобы собеседнику было приятно, я…; если возникает спор, я…
Индивидуальная формула: Смотрю на собеседника — говорю спокойно — слушаю ответ — действую вежливо — при необходимости прошу о помощи.
9.Рефлексия «Светофор общения»
Ребенок выбирает один из кружков.
Сегодня мне было легко общаться.
Иногда было трудно, но я справился.
Мне пока сложно, но я хочу научиться.
Вопросы ребенку: Что нового ты сегодня узнал? Какое упражнение понравилось больше всего? Что ты попробуешь использовать уже сегодня дома или в школе? Почему людям важно уметь слушать друг друга?
Рекомендации педагогу-психологу
Во время занятия чаще создавать ситуации успешного общения; поддерживать любые проявления инициативы ребенка; обращать внимание не только на правильность ответов, но и на интонацию, умение слушать и договариваться; при необходимости моделировать реальные школьные ситуации, близкие ребенку.
Не следует критиковать ребёнка за скованность или излишнюю импульсивность при первых попытках диалога. Сначала помогите ему ощутить безопасность, используйте мягкий тон, визуальные подсказки и короткие понятные инструкции. Закрепляйте алгоритмы общения в сюжетных играх вне стрессовых ситуаций. Хвалите за каждую успешную попытку вежливого обращения. При выраженных трудностях взаимодействия алгоритм «Правила собеседника» рекомендуется оформить в виде небольшой визуальной памятки для регулярного повторения.
Похожие презентации:
Вчера, 23:02
Новая музыка
Методические материалы
Друзья
ОпросНаши партнеры
Оставить комментарий!